劳动一方面要顺应幼儿的天性，使身体得到充分锻炼，满足生长发育的需要。另一方面，通过自我服务、集体服务可以让幼儿体会到责任感、成就感与满足感，促进幼儿的社会适应性与社会交往能力，从而形成吃苦耐劳、勤俭节约、热爱劳动的品质。

教师要适度放手，根据年龄特点鼓励孩子们自己穿衣服、叠被子、倒奶、取餐等，教师虽不干预幼儿的行为，但要时刻关注周围环境与孩子的动态，做好安全保障。可以从小班开始施行值日生制度，小值日生自主选择劳动项目，包括摆放餐具、餐后收拾桌子、扫地等，但由于年龄特点与经验的差异，小值日生会存在桌子擦不干净、餐具摆放不整齐、地上扔有饭渣等情况，这时候教师可以利用餐后散步时间，对小值日生的劳动情况进行交流总结，在鼓励孩子们的劳动行为的同时，不断增强劳动意识、提升劳动技能，从而促进幼儿“生活化”理念下劳动意识的养成。

丰富主题活动，体验劳动趣味

幼儿的年龄特点及兴趣需要，决定了幼儿需要通过直观感受，在做中学，在做中获得经验，这对幼儿养成勤动手、爱思考、善合作的习惯有着重要的意义。看似难以完成的事情，孩子们通过亲身体验、勇敢尝试，收获“看得见，摸得着”的劳动成果，当成就感浸润一颗颗幼小的心灵时，自我认同也得到了强化。

同时，我们也可以借新年主题活动，引导中大班的孩子们进行“除旧”活动，鼓励孩子自主分工、自由安排，擦窗户、洗地垫、整理物品……小班的孩子由于自理能力较弱，教师可引导中大班的孩子帮助小班的弟弟妹妹，带领他们收拾教室、打扫卫生。孩子们不仅能亲身体验并参与“除旧”这一传统习俗，还能学会一些劳动小技能。

聚焦游戏活动，紧贴实际生活

对于3-6岁的幼儿来说，游戏是孩子们幼儿园生活中的最爱。以游戏化的方式渗透劳动教育，不仅仅是为了提升幼儿的劳动兴趣，更要引导幼儿在游戏化情境中回归生活本源，进行真实的劳动体验。

进行区域游戏前，教师要引导幼儿主动准备游戏所需材料，幼儿畅玩在自己创设的“小天地”中，不仅能提高动手能力与集体意识，还能给予孩子更强的参与感。而游戏结束后的收纳整理也是如此，比如搭建区：幼儿要将不同形状、不同类别的搭建材料先分类，再根据材料的大小、外形等进行摆放。在整理过程中，名幼儿有的负责收拾散落的材料、有的负责分类、有的负责摆放……分类整理物品可以发展幼儿的概括能力、分析事物特征的能力，同时可以促进孩子的科学认知，有助于幼儿分析、综合、比较，提高抽象和概括能力，促进抽象思维发展。

家园合作共力，及时有效互动

现在之所以许多家庭会出现“小皇帝”“小公主”，是因为孩子自我服务的机会总是被“勤快”的大人所剥夺，因此，为家长树立科学的教育观尤为重要。

我们可以定期举行线上或线下的家长开放日，家长通过观摩一日活动，对园所劳动教育的开展进行更直观地体验与了解，从而更新家长的理念；教师要鼓励家委会会组织春游、志愿服务等活动，通过垃圾分类宣传、清扫公园场地等环节，在家长的引导及社会氛围的影响下，使幼儿乐于参与劳动实践，感受劳动的乐趣；教师也可以引导幼儿一起制作“家庭劳动小清单”，一起讨论“在家里可以做些什么”，确定家庭劳动项目，并带回家让家长监督执行。教师要及时收集家长的反馈，并组织谈话活动，引导幼儿与大家分享自己的家庭劳动小故事，引导家长有意识地培养孩子的劳动意识与习惯，推动家长从“不放心”“不放手”到“让他去”“没关系”的积极转变。

作为一线教师，要学会“蹲下来”认真观察幼儿，根据幼儿特点，不断丰富劳动教育内容、创新劳动教育形式，让劳动教育回归生活本源，让幼儿在轻松自由的幼儿园生活中获得劳动技能、品质、习惯的共同发展。

END

自主游戏生活技能 遵循儿童生长规律 生态式循环生长——《幼儿园“生长”课程的构建与探索》

一、项目介绍

时代要求我们树立文化自信，老子的“三生万物”思想是一个国家的民族精神之体现，“生长”课程将其与先进教育理念和课程的精髓结合，架构起普适性强的基于生命、根植于生活、和谐于社会、面向未来的课程体系。

研究历经二十载，生长课程以儿童为本体，一切从儿童的实际出发，遵循儿童生长规律、生态式“循环”发展，从实践、到认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，周行而不殆，生生不息！

二、项目成果

生态式：遵循万物的生长规律、认知规律就是生态式的，它是从简单到复杂的演变过程，是动态变化的，也是万物相辅相成相互促进的过程。

循环发展：指课程之间融会贯通、循环往复，螺旋式上升。具体有内容循环、形式循环、评价循环。

理念与目标：在“遵循生长规律、生态式循环发展”的课程指导思想，课程呈现多视角、大跨度、长周期、生态式循环的特点。在基于生命、根植于生活、着眼于成长、面向未来的课程理念下，着力培养认知生命、热爱生活、强健体魄的可持续生长的儿童。

（一）构建了“生长”课程蓝图，为孩子的人生发展奠定坚实基础

开创性的构建了完整的“生长”课程体系，吸收了世界先进教育理念，也传承中华文化印记，着力解决了当前幼儿园以生为本、“去小学化”、“以教定学”的主要问题。以《指南》为依据，将五大领域目标内容有机的渗透到课程中，构建了“生长”课程体系。

（二）课程主要内容及实施，创新了人才培养模式

1.基于生命——“生命”主题探究课程

“生命”主题探究从认识、保护、热爱、尊重生命来构建幼儿每个阶段的经验，相互联系又循环式上升，兼顾五大领域发展的同时根据幼儿小中大各年龄特点做合理的架构。

帮助幼儿从自然人变成社会人，让每个生命成为更好的自己。课程以生命为原点，重归生命的本体，向内审视生命的本质，让生命回归自身价值，向外构建教育的场域，筑造生命的精神家园。

2.根植于生活——一日生活活动课程

生活的本质就是生存，学习生存就是一个成长的过程。合理安排幼儿的生活活动，珍惜教育契机，营造幼儿自我管理的环境氛围，增强幼儿自主意识，梳理生活活动中入园、进餐、饮水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节的要求特点。通过一日生活养成教育、生活技能专项比赛、生活区技能培养、家园共育几方面齐抓共管为实施路径，促进幼儿良好社会行为和行为习惯的养成。

3.着眼于生长——大循环体能锻炼课程，自主游戏课程

“大循环”体能锻炼塑造强健体魄的可持续生长的儿童：根据幼儿年龄特点形成不同形式的大循环体育锻炼形式，旨在培养幼儿参加体育运动的兴趣、提高幼儿身体素质、身体动作协调性和环境适应的能力。让孩子学习自我的保护技能，锻炼身体协调性，从而更好的保护生命。

3+2自主游戏课程顺应幼儿天性，超越传统学科、既定内容、基础技能、区域性概念。坚信每位孩子内在本能的学习能力，通过自主选择、学习，充分培养自主、创造可持续发展的能力，完成贯彻课程游戏化精神。

（三）推动幼儿园课程纵深改革——培养认知生命、热爱生活、强健体魄可持续生长的现代儿童。

转变儿童观、教育观、课程观，由被动实施者转变为研究者与设计者，促进教师专业成长。汇编了“生长”课程系列丛书8本，撰写的优秀论文集108篇，活动案例68篇。

三、具体做法：

1.六个板块循环往复，逐渐提升。依据生长课程理论，生长课程从生命主题探究、生活习惯养成、室内外自主游戏、大循环体育活动等四大模块，联合家庭实践，打造空间环境，从六个板块循序解决问题，于一日生活各环节去实施“生长”课程。生命主题探究的六大主题包括认识、保护、热爱、尊重生命，构建幼儿每个阶段的经验，相互联系又循环式上升，兼顾五大领域发展的同时根据幼儿小中大各年龄特点做合理的架构。六大主题、3个主题探究+N个专题活动，老师和孩子一起在这些主题下分阶段循环式的自主探索学习，借助优秀绘本切合孩子的认知，不断根据儿童反应以及教师能力点以及环境对发展方向进行调整、修订，更强调课程的生成和弹性。

2.形成了三位一体的循环评价模式。“生”和“长”都是有方向的，其关键在“生”，无论谁是生发的主角，“生”的结果一定要指向儿童，最终一定能给儿童的学习和发展增加机会和可能。“生”的表面产品是物质、物品或环境，过程性的产品是活动和学习，最后儿童的“长“就是儿童的经验和发展。形成了极具特色的三位一体的循环评价模式。

四、项目成效

1.构建“生长”课程体系，有效促进儿童生长

对于培养认知生命、热爱生活、强健体魄以及可持续成长的现代儿童具有积极意义和广泛影响。在课程建设过程中进一步创生了自主游戏课程，从而汇编了“生长”课程系列丛书10本，撰写的优秀论文集108篇，活动案例68篇。

2.以研促教，提升教师素养

扎实的研究有效推动了教师队伍进一步转变儿童观、教育观、课程观，其中省级课题《利用场地开展户外设障式循环体育锻炼的开发与实施研究》荣获广东省教育教学成果奖二等奖，广东省创新成果奖三等奖；市级研究课题《主题背景下3+2区域活动模式的探索 》荣获市教育教学成果奖一等奖；市级课题《基于一日生活活动提高幼儿自主管理能力的研究》获镇教育教学成果奖二等奖。

3.品质课程，提高幼儿园品牌效应

研究成果得到市内外同行的肯定和认可：2015年，获批广东省《指南》实验园；2018年为东莞市《指南》实验园；2019年“课程游戏化项目”实验园；2020年获批广东省学前教育“新课程”示范项目领衔园；2021年经过遴选成为东莞市首批品质课堂实验教研组。本园将在所在的片区，乃至其他镇街姐妹园一起分享交流，使得教育的智慧火花碰撞得更丰富、更加绚丽，课程的构建和实施更加的高效、高质！验证了我们课程的操作性，让“生长”课程更丰富。

东莞市大朗南洋幼儿园供稿

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